核心詞：寧波裝修公司 高職建筑裝飾類微課程資源建設(shè) 建筑裝飾類微課程資源建設(shè) 裝飾類微課程資源建設(shè) 微課程資源建設(shè) 資源建設(shè) 與建設(shè)應(yīng)用研究 有效建設(shè)應(yīng)用研究 建設(shè)應(yīng)用研究 
目錄：
1、但因不同時期建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求不一樣
2、在高職教學(xué)體系中開展微課資源建設(shè)
3、我國的課程資源建設(shè)可以追朔到上世紀80年代末
4、三是教學(xué)視頻資源內(nèi)容中某個知識點講解耗時間過長
5、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下微課程資源建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)資源的開放性與延展性
6、在課前學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)
7、為適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化
8、微課程開發(fā)建設(shè)對推動高校教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的教學(xué)能力提升
　　課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,個性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征,微課程成為當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)的重點和研究熱點。

在國內(nèi),自2010年廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀,率先給出微課概念以來,人們對微課有了全面深刻的認識,微課在教育領(lǐng)域迅速傳播,特別是2013年以來全國高校微課教學(xué)比賽的開展,建設(shè)應(yīng)用研究國內(nèi)微課迅速升溫,微課成為高等教育課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)改革應(yīng)用的一個典型。

現(xiàn)在的高校大學(xué)生中智能手機、iPad(平板電腦)等移動數(shù)碼產(chǎn)品越來越多的應(yīng)用在學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)模式,運用智能電子設(shè)備,瀏覽課堂教學(xué)內(nèi)容,對知識的鞏固,以及拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,延伸課堂教學(xué)的深度,寧波裝修公司是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛運用于課程教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新形態(tài),也是創(chuàng)新課堂教學(xué)的一種新模式,這無形中改變著其知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生的互動等方面正在發(fā)生著巨大的變化。

然而,隨著個性化學(xué)習(xí)需求旺盛,教育資源逐漸開放、共享和多元化,其中資源形態(tài)的碎片化、微型化等各種類型的"微"教學(xué)實踐在國內(nèi)外如火如荼地鋪開,微課程資源的建設(shè)與有效應(yīng)用也就成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究和探討的焦點,同時,將會促進現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的變革。

為進一步落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》和實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃,在移動學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下,如何利用移動技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法、手段和模式的改革創(chuàng)新,教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑,教師的角色逐步轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決學(xué)習(xí)過程中問題的引導(dǎo)者,有效建設(shè)應(yīng)用研究與建設(shè)應(yīng)用研究本研究課題"高職建筑裝飾類微課程資源建設(shè)與有效應(yīng)用研究"正是基于高等教育教學(xué)改革的時代發(fā)展新要求而開展。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院以建筑裝飾類專業(yè)(群)為辦學(xué)主體,在長期高職人才培養(yǎng)的實踐中,伴隨國內(nèi)高職教育課程及課程資源建設(shè)的生生不息,建設(shè)有一批具有典型代表的精品課程、資源共享課程、教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺等。

　　

但因不同時期建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求不一樣

　　但因不同時期建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的要求不一樣,從使用效果來看,視頻時間較長,學(xué)生難以在長時間內(nèi)保持高度注意力,實際學(xué)習(xí)效果并不理想。

因而,建筑裝飾類微課資源建設(shè)策略之一,就是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需求的知識鏈,用專業(yè)鏈去服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈,對現(xiàn)有精品課程體系重構(gòu)整合,建筑裝飾類微課程資源建設(shè)進行二次加工,這樣既可以保證原有各教學(xué)資源庫的教學(xué)價值,同時還可以在較短時間內(nèi)形成一定數(shù)量的"微課程資源"形成有效策略,服務(wù)信息化教學(xué)需求,是促進專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的現(xiàn)實需要"微課程資源建設(shè)"究其本質(zhì)屬于課程建設(shè)開發(fā)的范疇,因此,也必將遵循課程開發(fā)的一般規(guī)律,高等職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展,目前,基于工作過程導(dǎo)向的高職專業(yè)課程開發(fā)已經(jīng)初步形成了規(guī)范的流程,這是職業(yè)取向的課程建設(shè)。

　　

在高職教學(xué)體系中開展微課資源建設(shè)

　　在高職教學(xué)體系中開展微課資源建設(shè),重要之處就是體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中行動導(dǎo)向的核心思想,創(chuàng)新課堂教學(xué)的需要,從需求入手,分析職業(yè)崗位能力,優(yōu)化教學(xué)目標(biāo),設(shè)計微課程資源開發(fā)建設(shè)任務(wù),促進高職教育課程建設(shè)從結(jié)構(gòu)取向進一步推進到內(nèi)容取向。
　　

我國的課程資源建設(shè)可以追朔到上世紀80年代末

　　我國的課程資源建設(shè)可以追朔到上世紀80年代末,從當(dāng)初的CAI課件到網(wǎng)絡(luò)課程,到后來的各級精品課程和精品資源課程建設(shè)等,對推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革發(fā)揮了積極的作用,高職建筑裝飾類微課程資源建設(shè)但各種類型的課程資源建設(shè)很大程度上還是由政府系列項目來推動的,且課程教學(xué)資源并沒有在教學(xué)實際中得到廣泛應(yīng)用,大投入沒有產(chǎn)生大的產(chǎn)出,高投資并沒有產(chǎn)生高的效益。一是教學(xué)視頻資源內(nèi)容過大,資源建設(shè)微課程資源建設(shè)不利于學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻資源,目前,學(xué)生利用的智能手機、平板電腦瀏覽視頻,大多是尋找內(nèi)容較小、目的性強的視頻,避免過多的流量會產(chǎn)生高額的資金成本費用,學(xué)生難以完全負擔(dān)。二是傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源占用存儲空間過大,以及受到播放速度慢、網(wǎng)絡(luò)帶寬等問題的制約,還會影響觀看效果。
　　

三是教學(xué)視頻資源內(nèi)容中某個知識點講解耗時間過長

　　三是教學(xué)視頻資源內(nèi)容中某個知識點講解耗時間過長,重點、難點知識過多,學(xué)生沒有耐心將整個視頻完整觀看。因此,微課程資源建設(shè)應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)清晰、內(nèi)容簡短精煉、支持在線播放和觀看方便快捷等。
　　

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下微課程資源建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)資源的開放性與延展性

　　現(xiàn)代職業(yè)教育體系下微課程資源建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)資源的開放性與延展性,保證微課程資源具有充分活力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)效果進行評估,并對教學(xué)資源進行及時更新,課題組根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育充分體現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接以及自身建筑裝飾類專業(yè)(群)發(fā)展的需求,探索了高職建筑裝飾類微課程資源建設(shè)的一種基本路徑,如圖1所示。智能手機、移動數(shù)碼和互聯(lián)網(wǎng)等高度覆蓋條件下,微課程具有較強的適應(yīng)性和靈活性。微課程視頻內(nèi)容簡短精煉,學(xué)生學(xué)習(xí)"碎片化"生活模式成為常態(tài)。微課作為一種"微型視頻教學(xué)資源,在課程教學(xué)過程中能夠更好的應(yīng)用在課前、課中、課后。
　　

在課前學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)

　　在課前學(xué)生個體自主學(xué)習(xí);課中教師運用微課進行教學(xué),裝飾類微課程資源建設(shè)能夠更好幫助學(xué)生理解重難點知識,一起探討解決問題;課后應(yīng)用微課可以為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)知識點,使得每一個學(xué)生都能掌握課程目標(biāo)知識。
　　

為適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化

　　為適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化、學(xué)生的個體差異性,以及畢業(yè)生的就業(yè)崗位、就業(yè)層次等需求,2014年浙江省教育廳下達了《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃(浙教高教102號,要求開展實施分層分類課程教學(xué)。微課程資源建設(shè)與有效應(yīng)用正是能夠較好地吻合層次化教學(xué)的需要,在微課程的建設(shè)中把一門課程劃分成為若干微課,按照學(xué)生職業(yè)成長過程和學(xué)生的知識、技能、態(tài)度等有機整合,建立若干層次化的職業(yè)能力微課,形成系統(tǒng)的課程資源體系,滿足多元化的生源結(jié)構(gòu)教學(xué)需要具有重要的現(xiàn)實意義。信息技術(shù)環(huán)境下高職建筑裝飾類課程教學(xué)需要更多更豐富的微課程資源,然而,并不是所有課程都適合于微課建設(shè),其次,微課程資源建設(shè)中應(yīng)解決好以下問題:一是對利用信息技術(shù)促進課堂教學(xué)模式改革的新認識問題;二是在微課程的開發(fā)設(shè)計過程中,教師要充分結(jié)合專業(yè)特性和教學(xué)實際情況,將微課程教學(xué)靈活貫穿于整體教學(xué)設(shè)計中,建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源;三是微課程教學(xué)實施過程中,要求教師發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng),實現(xiàn)從"演員"到"導(dǎo)演"的教師職能轉(zhuǎn)型升級;四是建立從課程資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用到支持服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展機制,提高微課程服務(wù)教學(xué)的有效性。
　　

微課程開發(fā)建設(shè)對推動高校教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的教學(xué)能力提升

　　微課程開發(fā)建設(shè)對推動高校教師專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的教學(xué)能力提升,促進教師的教學(xué)研究、教師課程資源建設(shè)等提供豐富的實踐平臺。教師在完成微課程資源建設(shè)時,必須深入分析和仔細研討課程的知識點,將教學(xué)內(nèi)容靈活貫穿于微課程的教學(xué)視頻中,整個微課程資源的開發(fā)設(shè)計過程需要聚集專業(yè)教師團隊的集體智慧,共同參與交流,與建設(shè)應(yīng)用研究資源建設(shè)共同探索解決問題,培育常態(tài)化"新微"教學(xué)觀,創(chuàng)建新型師生關(guān)系信息生態(tài)觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下,智能手機、iPad(平板電腦)的普及應(yīng)用必將促進高職教育領(lǐng)域的"微課及微課程資源"建設(shè)獲得快速發(fā)展。微課程具有時間短、容量小、效果突出的特點,在激發(fā)學(xué)生積極性的同時,幫助學(xué)生鞏固知識要點,能夠在有限的時間內(nèi),以最優(yōu)化的方式,最有效地傳遞信息,達到教學(xué)目的。然而,微課程資源建設(shè)和微課程在教學(xué)中的有效應(yīng)用還有不少的問題值得研究和探討,需要在微課程教學(xué)實踐基礎(chǔ)上不斷探索和完善。高職院校從規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè),最終落腳點還是在課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革上"向課堂要效益"等多種教學(xué)環(huán)境,最大可能地保護和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有這樣,才能真正增強學(xué)校課程的自身內(nèi)涵,實現(xiàn)課程資源建設(shè)的內(nèi)在價值。